冬日共研，氤氲一室梅香；追梦教海，采撷一路芬芳。在这一元复始，万向维新之际，为凝聚武山县语文教师之合力，优化语文课堂教学结构，推动语文课程改革向纵深发展，2024年1月2日上午，在教育局统筹下，武山县高中全体“语文人”齐聚武山三中“贵勤厅”，进行了主题为“教海有诗意，研途撷芬芳”的学科大教研，县政府督导室总督学巩海龙、教育局教研室副主任王振荣、县一中校长兰军红、县三中党委书记李红权以及校长漆亚鹏出席了本次教研活动，活动由武山三中语文教研主任王雪飞老师主持。 

活动伊始，漆亚鹏校长首先对莅临武山三中指导工作的各位领导和老师表示了热烈的欢迎，对辛勤付出、奉献讲座的老师表示了衷心的感谢。他在讲话中说，“教而不研则愚，研而不教则虚”。三中在“三新”改革的要求下，结合教育教学实际，明确了教研的具体内容，并基于此对教研进行了以下四方面的尝试:一是致力于重塑课堂生态，探索适应新高考的教育教学新模式；二是以问题为课题，探索符合我校学生实际的教育教学新观念；三是构建符合“三新”改革要求的学校教研文化；四是打造理论学习与实践运用相结合的学习体系。“教研无止境，且歌且同行”。虽然三中人做了一些探索，但受自身能力的制约，仍存在诸多停留在经验层面而很难获得理论支持的难题，漆亚鹏希望通过这次活动，各位领导、老师能够对三中的教研教学工作提出宝贵意见，让三中突破困境，获得提升。同时，他更希望在今后的工作中与各兄弟学校携手并进，共同推动高中语文教育事业取得新发展。

县政府教育督导室总督学巩海龙对此次活动进行了建设性指导，他说，教研活动无非是“何为教研、为何教研、如何教研”的问题。对这三个问题的思考和追问，有助于教师读懂教研的内涵及魅力，从而提高教师参与教研的主动性、积极性和投入性。其次，教师的教研要以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学生学习效果为中心。教师在教学中应积极从课堂发现问题，诊断原因，并围绕目标开展教、学、评，保证教学落地。再者，教师的教学构思要能培养学生的自主学习能力，激发学生学习的主动性，调动他们的学习欲望，让学习真实发生。最后，他还明确了教师自我成长的“三把钥匙”:向内求、向外看、向前走。欲成大事，须有笃实，踏实深耕方能获得真才实学，教师们在这个过程中也要学会打破固有思维，去发现更多的可能，不断挑战自我，在教研教学之路上勇毅前行。

追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。武山三中汪延丽老师结合自己参加省市级“千校万师”赛课的经历，向大家分享了公开课对“家常课”的启示。她说，公开课是我们经过反复打磨、逐步推敲才呈现出来的高品质课堂，教师的日常教学或许没有足够的时间和精力去反复磨课，但是有些巧思是我们能从公开课中应用到“家常课”的。以《赤壁赋》第一课时和《从〈荷塘月色〉〈我与地坛〉中看自然是人的灵魂之乡》两堂公开课为例，她总结了以下四类切实可行的方法：

第一，抓住文本的核心特点和核心价值去构思和设计课堂。教师应引导学生正确认知和理解文本中的语言情境，让学生正确解读和把握文中所包含的主要内容、表现的主题思想、运用的写作技法、呈现的审美情趣等内容； 第二，寻找文本“抓手”，巧妙设计。文本品读要寻找其中的显性抓手，如景物描绘、文眼词句、个性化语言等，带领学生去品味关键词的背后意蕴，感知作者的深意；

第三，情景式教学的应用。传统语文课堂的教学，经常导致学生缺乏一定的兴趣和积极性，让他们的创新性思维和学习能力都大打折扣，这就需要教师在进行教学设计时，积极利用故事情境和问题情境，营造良好的课堂学习环境，引导学生沉浸式参与到课堂探究当中；第四，大单元教学。它的关键在于围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮学生理解和联结观念的学习任务，并围绕学习任务，设计让学生自主、合作探究来解决问题的活动。

最后，汪老师还告诉大家，众人拾柴火焰高，人多干事智谋广，优质课比赛要团队作战，集团队之智，避免一叶障目。

本次活动还有幸邀请到了秦安一中的正高级教师杨国顺。杨老师结合文本实例给大家带来了一场鞭辟入里的讲座。

杨老师首先向大家分析了文本的教学价值与原生价值，这是语文教师在进行课堂教学前需理清的基本关系，这样才能带领学生去正确探究文本内容。其次，他指出了当前语文课堂的几大偏颇：底层逻辑的架构缺失；原有的知识系统陈旧老化；学生课业负担较重；教师对文本的“暴力”解读；教师受赛课功利心的影响，重术而轻道。基于此，他提出了以下五种文本解读的基本策略。

一、“还原法”。包括“感知还原”——即把构成艺术形象的原生状态还原出来，看看作家对原生态如何选择排除，有什么变异，发现二者之间的差异或矛盾，从而进入分析，揭示作家创造了怎样的情感世界、怎样的审美境界；“逻辑还原”——即情感逻辑还原，是指让文本还原到正常的思维逻辑、理性逻辑；“价值还原”——即基于现实，还原文字在科学理性下的实质。

二、替换法。一种是个别词句的优劣比较，是为“换词法”；一种是大段文字的变动，包括其中的结构、手法、句子，可称为“换表述”。还包括两个重要的变形——“补回法”“删除法”。

三、矛盾法。即发现和抓住作品内部的矛盾深入分析，以揭示其奥秘。杨老师将作品的矛盾现象分为隐性矛盾和比较显性的通向奥秘的可见矛盾。需要教师带领学生在了解文本语言的基础上，结合艺术形式去品读作者的用意。

四、专业解读法。具体而言即知人论世解读文本；以文本为中心解读文本；具备相应的一定量的艺术形式和规范知识和解读方法知识；不仅凭感想解读文本；面对同一类问题，相对地要求更专更多的相关专业知识，更高的专业程度。

五、比较法。同主题、同题材或某方面有关联的相关作品的比较，发现有关作品的个性、特殊性等。

六、作者身份法。即想象作者的创作过程，把隐藏的创作奥秘展示出来，和创作过程对话，而不是和成品对话。

此次语文大教研活动，为老师们提供了一个宝贵的研讨交流平台，让与会老师们收获颇丰。水本无华，相荡乃成漪；石本无火，对击发灵光。一次教研是一次思维的碰撞，一次教学的思考，更是一次教育的成长，前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，通过此次教研，相信在今后的语文教学中，老师们会以课堂为根，以研究为媒，努力推动语文教学教学质量再提升。